以课改为抓手，积极推动素质教育

2012年11月09日 10:49:05 来源:韶山市韶山华润学校访问量：437次

以课改为抓手，积极推进素质教育

-------------韶山华润学校课改十年总结

自2002年秋季开展基础教育课程改革实验以来，在韶山市教育局的正确领导下，我校始终坚持全面推进素质教育的目标，以树立新的课程理念为先导，以创新课堂模式和加强校本教研为动力，以加强教师培训、转变教师角色、改变教师教学方式和学生学习方式为突破口，使教师专业化水平得到了不断提高，学生的个性得到了不断张扬，学校的管理水平不断提高。

一、课程改革进程回顾

1、加强组织领导，强化业务学习。

首先建立健全了新课程改革领导小组，明确分工，责任到人，把课改工作纳入年度评价体系。同时，还建立了课堂改革会诊制度，邀请市教研室专家深入课堂，坚持开展听评课活动，与课改教师零距离接触、面对面交流，为课程改革的顺利推进扫清了障碍。

近几年来，不断组织老师们认真学习有关基础教育课程改革的文件精神，进一步明确基础教育课程改革的背景、意义、理念、目标、实施过程、实施策略等问题。还紧密结合市局的教研联组建设，为全校教师交流课改经验、探讨热点问题、展示教学艺术搭建了平台，从而在全校营造出了“人人关心课改，人人了解课改，人人钻研课改”的良好氛围。

2、坚持以人为本，促进专业成长。

课程改革工作的关键是教师，教师对课改的态度决定课改工作的成败。因此，转变教师观念在基础教育课程改革中具有十分重要的作用。从新课程改革伊始，我们就把促进教师专业成长放在新课程实施的首要位置。

一是保证培训经费投入。学校在安排年度经费支出预算编制上，优先保证经费用于教师培训，组织教师外出参观学习、开阔眼界。近几年，先后组织教师去株洲景宏中学、岳阳许市中学、长沙一师附小、湘潭县茶恩寺中学等地考察学习。

二是加大培训力度。近几年来，我们结合教师继续教育、教师远程教育培训、学科培训等。根据实际情况，立足校本，制定方案，有计划、有步骤进行校本培训，做到了目标明确，措施得力，形式多样。学习采用“集中学习”和“自主学习”相结合的学习方式，如2009年以来，以《课标》、“高效课堂22条”、许市“五环渐进式”、景宏“ 三六一”等教学模式理论及《赏识你的学生》、《致青年教师》、《解密高效课堂》、《教师角色与老师发展新探》等书籍做为每个人业务学习的重要内容。每个学期初全体教师认真学习课标，解读教材，制定教学计划，编制模拟试卷。在过程性学习中每个教师通过读书，写出了读书笔记，读书心得、读书感言、教育故事、教学反思，完成了继续教育研修题。各教研组积极组织教师进行教材培训，具体做法是在“教师自读教材，理论学习（如学习高效课堂理论等）、课堂实践，梳理问题”的基础上，由教研组或学校组织，从中选择大家关心的热点、难点、重点内容进行重点研讨。教材培训本着以组为本、教师自主钻研的原则组织实施。一是在学期初，以教研组为单位集中时间，集中教师进行调研考试的成绩分析和试卷分析，全方位分析本校在全市的位次、发展的速度、存在的突出问题等，尤其是各学科教学的优势，教学的失误，薄弱学科的教学问题等，引导教师找准解决问题的突破口，制定改进和发展的策略和措施，加以认真落实，促进下一年教学成绩上台阶。二是担任考试科目的教师在开学前根据教材重难点，学生认知能力，命制试题，在教研组进行交流，近而提高了教师驾驭教材的能力。三是提高对任课教师自学答题方式的指导层次，让教师通过自学自答，完成对教材的深刻理解和掌握。四是在教研组范围内依靠骨干教师让其结合自己的教学体会，给同学科教师解读教材，强调重难点和符合本校实际的方法。五是学校加强了对教材培训的检查考核，保证新学期前教师理解教材有深度、有策略、有目标。在培训层次上，突出抓好三层培训：抓好培训者培训，2002年以来，我们先后派出80多名次教师参加了国家、省市级学科课改理论培训，在外出“取经”的基础上，再回各学校“传经”；抓好责任者培训，为使各教研组长对课改工作有充分认识，我们先后派出教研组长及学科骨干教师培训达52人次，对初中、小学各个学科教师进行了集中培训，培训人次达100多人次。通过各种培训，使广大教师树立了新的教学观、教师观、学生观、质量观和评价观，增强了广大教师实施新课程的能力。

3、切实推进课堂教学改革。

近年来，学校认真进行“如何构建农村中小学自主快乐的高效课堂”模式的课题研究，积极渗透“先学后教，以学定教”的新理念，深化课堂改革，把着力点放在“优化教法、优化学法、优化评价”方面，倡导学生自主学习、合作学习，激发学生的参与意识及竞争意识，真正提高学生的各种能力，让学生真正学会学习。这种教学模式的应用切实落实在每个教师，每门学科中。在实施“三三三自主快乐的”的课堂模式时，每个教师在课堂教学中，努力实现了以下几个方面：一是目标明确，讲解的时间合理，学生互动交流的方式多样。二是特别重视“展示交流”环节的组织，课堂较多地出现师生互动、生生互动、小组互动、同桌互动、平等参与的局面。三是学习方式多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程、学习过程的共识。四是研究性学习，小组合作学习，探究式学习等新的学习方式在教学中明显体现。五是在推进“三三三自主快乐”的课堂模式时，把重点放在课前、课中自主合作学习及学习成果的展示交流上，充分利用教室四周的黑板、小黑板、实物投影、电教媒体等多种设备组织有效互动。我们首先从导学案的编写入手进行指导，如对周春林老师的《从百草园到三味书屋》这篇导学案，集体备课组从以下方面做出了修改意见：一、学生主体性的原则贯彻不足。编写导学案要从学生的角度出发，要用“你能”记住、说出、运用等，而不是“教学目标”、“教学重点”等，导学案中“教师总结”可以表述为“学习心得”、“学习总结”等，“预习检测”可表述为“我能....”，以激发学生学习的积极性和主动性。二、导学案没有分课时，没有贯彻，导学案要有课时目标和重难点，应使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，对于重难点要能提醒同学们要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破，而不能笼统地用“理解”等词。三、预留的空间要合理。在注音、解词以及部分答题中预留的空间明显不足，学生无处可写，不方便，还可能会影响学生的兴趣。四、整体设计不合理，欠缺学法指导。“预习导入”部分，我们可以把它拓展为“知识链接”，“预习检测”应是“通过课前学习，你一定要解决下面的问题”环节，在这里，可以用“一定要有信心，你能行，要放仔细”等提醒和关怀的语句，引起学生对以下问题的注意和兴趣。在具体问题上可以适当根据学生的水平，做一些学法指导，如读课文用“浏览、快速阅读、细细品味、通读三遍”等进行要求，介绍作者时，要求学生“查阅、请教”等。“自主学习”、“合作探究”、 “展示交流”等环节要求学生在课堂上合作完成，课前不必要求学生。其次我们指导教师积极构建科学合理的课堂流程，真正把课堂还给学生，把学生主动学习、超前学习和互动交流作为课堂教学改革的突破口，以生为本，以学生为主体，以导学案为载体，以自主探究合作学习为“学教”方式，经常性开展讨论、交流和合作学习，让大家共同提高；进而掌握和交流更多的学习方法，形成良好的学习习惯，提高了学生学习的主动性、积极性和实效性，培养学习品质和提高学习能力。

4、建立校本教研的长效机制。

校本教研是教师接受后续培训，提高自身专业化水平，保证课改推进的重要途径。我校努力构建以校本教研为基础、以同伴互助为辅助、以名师指导为引领的教研机制，积极实施 “自我反思、同伴互助、专家引路”的校本教研网络。在校本教研活动中，采用了“教研组教研活动为引领，以学校校本教研为平台”的教研体系，通过校本教研活动为每个教师提供既能展示个性，展示自我，又能进行教学探讨，同伴互助，师师互动的教研平台。在组织形式上，将教学问题研究与校本教研活动结合起来，做到教研形式贴近教师实际，把教研活动当作课堂教学改革研究的主要载体和平台，在充分准备基础上逐一解决在教学中发现的问题，并且把表观出来的新问题当作下次教研活动所解决的问题，以增强研究的实效性和连贯性，达到研教一体化的目的。

在内容上，将校本教研的主题与提高课堂教学的效率，与学校的课题研究有效结合，有序进行；不加大教师的工作负担，能抓住课堂的主要问题。在形式上，学校以教研组为单位进行活动，要求每学期每位教师至少主持一次，从问题的搜集、预备会议的组织、活动主持、总结与反思由一位教师完成，体现“基于问题的课例研究+基于课题的命题教研”的校本教研模式，最后形成活动案例的电子稿。电子稿的形成：做课人提供教学设计和说课材料等，议课和总结人员按照当时的发言提纲进行再次反思形成发言稿，主持人按照活动的进行过程进行流程的设计，完成最后的活动案例。电子稿的作用：A、学校存档，如果能编入学校课题研究的内部刊物，则算为乡级公开发表，在校本教研积分中加相应分数，有效提高了活动和案例的质量；B、督促主持人和其他参与人员对活动和发言进行反思、提炼；C、便于活动资料的积累。学校建立了教师QQ群，为教师的学习培训搭建了一个更加方便的交流平台，能使教师们在工作和心理上进行有效沟通，也使一些资源的共享实现了高效。

5、构建特色的课堂模式。

校本研究是以学校为本，直接围绕学校自身所遇到的教育、教学实际问题而开展的研究活动，在校本教研中，我们积极提炼教学模式。通过课例研究，使骨干教师在积极反思、评价、互助中形成自己的教学特色，提炼自己的教学模式，再通过多种教研活动形式，进一步发现和推广优秀教师典型实效的教学模式，提高教师的教学水平，

6 、实现以课题促课改。

我们以“科研兴校”为目标，提升课题研究活动的质量及品位，扩大课题实验的覆盖面，使每个教师、每门学科都有课题研究。一方面积极引导学校及广大教师强化“问题意识”，立足解决教学中的实际问题，善于从问题中提炼出研究课题；另一方面以教研组为依托，针对学校的课题实施面临的问题，确立了一批子课题，，同时，制定课题研究目标和建立有效的考核机制，督导开展课题研究工作，为我校大面积开展课题研究奠定了良好基础。从2009年以来，我校分别进行了《如何构建农村中小学自主快乐的高效课堂》课题研究和《传统文化与语文教学》课题研究，前者已在湖南省教科院和湘潭市教科院立项，正处于研究之中。后者已进行了几年研究，有望在明年结题。

7、落实课程计划，完善课程结构体系。

国家课程计划是学校必须遵守的教学法规。按照新课程改革的要求，我校做到了开齐学科、开足课时。一是在三级课程开设方面，明确提出校本课程实施的要求，逐个落实必修课；作为选修课学校依自身条件和教师特长，尽可能满足不同学生兴趣培养的需要。地方课程的资源册，保证按计划课时上完，突出了自主探究方式，突出学生主体地位。二是在体音美课程的实施方面，使用合页式教案，任课教师通过认真钻研教材，认真备课，填写合页教案中的各栏目，增强了教学的科学性和操作性；每学期组织体音美教学观摩会，对其教学提出示范和规范性的要求；同时也加强对音体美教学的日常检查和过程性评价，并没有因为无专业教师而任其放松和发展。

二、课程改革主要成效

（一）、教师的教学思想、教学水平和研究能力的改变。

1、教师教学思想的变化。在课堂上有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。这不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。我校个别老教师对校本研究认识不足，甚至对校本研究存有抵触情绪，无法从以往的角色中解脱出来，通过校本研究活动，他们认识到了校本研究的好处，在工作中尽职尽责，为全校教师树立了楷模。通过新课改的理论培训与校本教研活动的开展，教师都有了一个深刻的认识。英语科谭老师说：“只要教给学生预习的方法，学生按要求预习，课堂教学轻松了许多。”历史科沈老师说：“学生预习效果好，课堂上引导解决学生提出的疑难问题与教学重难点后，就进行多样练习，减轻了师生的负担，还提高了质量，一箭双雕，何乐不为。” 地理科庞老师说：“当堂检测，老师立刻知道学生所学知识的优劣，及时调整教学策略，保证了教学的质量。”总之，我校每一位教师边学习、边实践，用“先学后教，自主快乐”的理论、实践经验来武装头脑。

2、教师的教学基本功和教科研能力大大增强。课题开展以来，教师积极参加各级各类的教学基本功竞赛，撰写论文。仅2011年，我校就有60多篇次论文获各级奖励。今年在中央教科所“传统文化与语文教学”课题组年会上，我校有四位老师参与了课堂大赛，均荣获一等奖。

教师参与和主持校本教研的能力大大增强。教师在教研的过程中积极踊跃，在内容和主题的选定上切合教学的实际，在具体研讨时一改往日点名发言的形式，争辩质疑声此起彼伏。

3、教师的课堂活泼高效，涌现出了一批教学能手、教学新秀和骨干教师。课堂也不再是教师唱独角戏的舞台，而是成了教师与学生交流、沟通、合作、互动的平台。此外，教师还开始以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，目前学校已内部出版了课改的成果册两部。

（二）、学生学习习惯明显改进。

通过这一课题的开展，学生变得乐学、会学。重视学生课前课中课后学习时积极的学习情感、态度、价值观，良好的学习习惯和科学有效的学习方法的指导培养，形成自学的能力，养成自觉预习的习惯，促使学生主动学习、反思、总结，提高学习效率和效果。通过多种形式，学生已经养成了预习习惯，自主学习能力得到提高。学生学习变得自觉、积极、主动、有学习兴趣、能够独立完成学习任务。经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。近几年来，学生在数理化生竞赛、征文演讲比赛、全国中小学英语竞赛、市县级的书画、电脑绘画、科技制作、体育运动会等各级各类竞赛活动中频频获奖。

（三）、提升了学校管理的水平。

1、常规管理精细化。把备课、上课、作业的辅导与批改，课后辅导与形成性测试工作做细致严格，及时通报反馈，及时纠正指导，要加强过程性教学管理的检查力度，要调动每一级管理人员和教师教学的积极性、创造性，凝聚力量提高教学质量，促使教师严格遵守学校的常规管理制度，提高管理的效能。

2、课堂教学规范化。在课堂师生关系上，依据“学生主体、教师主导”的原则，注意建立民主、平等的师生关系，和谐和安全的课堂氛围，重视师生的情感交流，鼓励学生多思考、多探究；在教师课前准备的层面上，教师从“学生要学什么？”、“学生已经学了什么？”、“学生为什么要学习这些内容？”、“依据学生水平应怎样学习？”等方面教师精心设计教学过程。在学法的选择上，我们鼓励学生多探究、多合作，多展示、多交流。优化教学中的反馈与评价，在课堂教学中，尊重个体的差异，尝试不同的评价标准，及时进行反馈评价，用动态和发展的眼光看待每一个学生。

3、校本教研制度化。在校本教研的内容上，要研究在推行新课堂模式所产生的问题方面。研究的重点要放在如何激发学生的学习兴趣和调动学生主动学习，教师如何做好课前、课中、课后的预习、学习和复习检查和评价，如何鼓励学生在课堂上主动参与探究合作、交流分享成果，如何进行科学有效评价等方面。

在形式上，学校以教研组为单位进行活动，一般每两周一次活动，每学期活动不得少于8次，要求从问题的搜集、预备会议的组织、活动主持、总结与反思由一位教师完成，体现“基于问题的课例研究+基于课题的命题教研”的校本教研模式，最后写出活动的案例，在教研活动中，教师们认真研究备课技巧，规范说课，掌握了观课议课的方法，深入研究剖析问题，解决问题，提高教学技能。进行富有成效的集体备课活动。在教研活动中要发挥教师集体的智慧进行集体备课。

同时，不断创新教研方式，学校牵头建立QQ群，建立教学资源库，建立学校网站，每个教师开通个人博客，便于针对问题展开讨论。不断完善校本教研积分制管理方案，增强教师的教研意识，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，调动教师参与教研的积极性和主动性。

4、教师培训常态化。全体教师的培训全面落实《湘潭市中小学教师校本研训实施细则》，按照集中培训和教师分散自修的方式进行。选派骨干教师参加国家级、省级、市级培训，学校及时以这些教师为中坚力量，加大校本教研力度，带动提升整个教师队伍。组织学习兄弟学校典型经验。按照全市统一安排，完成每轮教师的继续教育培训，学校成立领导小组，制定具体的培训实施方案，扎实推进，按期完成。

（四）、学校的软硬件建设全面提升。

今年，学校办成了一所九年一贯制的寄宿制学校。学校硬件设施达到了全市一流标准，同时建成了高标准校园网，全部光纤宽带接入；实现了7间教室的班班通（计算机、数字数据中心、电子白板、实物投影仪）；学校内部管理信息化、电子化，提高了办公效率。

三、反思

1、我校年轻骨干教师缺乏，虽然我们在教师培训、课堂改革方面做了大量的工作，但是由于我校老教师队伍庞大，接受新鲜事物较慢，影响了课改发展的进度及成效。

2、我们的课改模式还处于研究之中，目前还没有一个完全定型的特别好的教学模式能在全市推广。

3、生源质量较差，在一定程度上制约了学校课改的发展。

2012年10月21日

编辑：刘凯

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