韶山华润学校教导处创建两型示范校

第九周业务学习内容    主讲：文 静

湖南省教育科学“十二五”规划重点资助课题

《两型课堂理论研究及实践探索》课题研究

湖南省教育科学“十二五”规划2011年度重点资助课题——“两型课堂理论研究及实践探索(XJK011AJJ004)”，2011年9月1日由湖南省教育科学规划领导小组审定批准，是由湘潭市教科院牵头，在全市选定几所实验学校进行研究，已经进入课题研究推进阶段。目前我市有韶山学校、韶山学校小学部、银田中学、镇泰小学四所学校参与了此课题研究。我校虽然没参与，但也在此课题的基础上申报了一个韶山市的课题《如何构建农村中小学自主快乐的两型课堂》，为让老师们更好地理解两型课堂的概念、研究背景、研究方向及研究策略，现将此课题的相关内容和大家一起学习交流一下，以便老师们在教学实践中更好地开展“两型课堂”的探索与研究。

一、课题提出

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。

课堂是学生学习的主阵地，是教育教学改革最终归属与落脚地，改革课堂、优化课堂是提高教育质量的关键所在。

（一） 目前课堂教学存在的主要问题

由于教育评价体系的改革进程缓慢，很多方面还与素质教育要求相背离，严重地制约了教师课改的热情。在当前学校教学实践中，仍然普遍存在教师教得辛苦，学生学业负担过重现象。在视导调研中，我们发现目前课堂教学主要存在以下几个问题：

1.以教定学，教与学的交集少；

2.教师讲得多，学生主动学习少；

3.课堂不生动，学生兴趣小；

4.教师关注全体多，关注个体少；

5.高耗低效的课堂比例仍很大；

6.追求形式，不求实效，认为自主学习就是自学，或让自主变成“自流”；

7.重视“双基”的落实，忽视过程与方法、情感态度价值观目标的有效落实。

（二）课堂教学理论与实践研究现状

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响后，引起了世界各国教育学者的关注。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式、赞科夫的教学与发展实验模式、布鲁姆的掌握学习模式、瓦·根舍因的范例教学模式、洛扎诺夫的暗示教学模式等。

我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力。改革开放以来，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的课堂教学模式的研究有二大类：一类是以追求课堂高效为目标，按预习、展示、反馈三板块结构课堂，先学后教，学案导学，强化展示的“高效课堂”教学模式， 如杜郎口中学的 “三三六”自主学习的高效课堂模式、许市中学“五环渐进式”模式、昌乐二中“271高效课堂”、洋思中学“先学后教、当堂训练”、 兖州一中的“循环大课堂”和连云港市的“六模块建构式课堂”等。另一类是定位于以人为本，强调和谐发展的课堂理论与模式，如本色课堂、和谐课堂、生态课堂、绿色课堂、人本课堂等。

通过对已有的关于“有效教学”的理论与实践研究的考察和反思，我们发现有的课堂教学理论探讨较完整，但缺乏实践的运用检验；有的课堂实践探索有实践基础，但科学性和理论性不够，缺乏不同层面的分析与提炼。如目前备受关注的“高效课堂”教学研究成果，多体现重视单一教学质量的提高，而关注学生身心全面发展和综合素质提高方面的研究寥寥无几；又如“人本课堂”“绿色课堂”等样态的课堂，由于忽视或弱化了课堂高效的策略研究，其成果在实际中难以被广大教师采纳。

目前，我国对课堂教学的研究存在三种不良倾向：一是热衷于各种所谓新理论、新观点、新模式的宣扬，理论口号一大堆，名词概念漫天飞，而不顾其是否具有现实施行条件。二是夸大其单一模式的实效和适应范围，忽视模式本身的局限和不足，理论与实际严重脱节，惟模式论。三是用二元对立思维来研究课堂，从“片面强调以教师为中心”，走向“片面强调以学生为中心”；从追求学生应试能力为重点的“高效”，到过于追求课堂生命存在样态的“生态”“绿色” “和谐”等。

（三）课题的提出

综上所述，我们选择“‘两型课堂’理论研究及实践探索”这一课题，来引领我市教师探索构建低耗高效的生态课堂（简称“两型课堂”）理论框架和教学模式，实现素质教育的理想，培养出创新人才，实现课堂教学效益的最大化，改变现有的缺乏生命活力的课堂教学模式。

二、课题核心概念

（一）“两型课堂”

“两型课堂”衍生于“两型社会”建设的内涵。

“两型社会”是指“资源节约型、环境友好型”社会。

“两型课堂”指在基础教育课程改革精神的指导下，构建“资源节约——低耗高质型”和“环境友好——和谐共长型”的课堂。

“资源节约——低耗高质型”课堂是指以学定教，以教导学，学教合一，追求教学共振，以最优的教和学的投入，提高学生在单位时间内三维目标的达成度。

“环境友好——和谐共长型” 课堂是指课堂教学中要注重为人的全面发展营造良好的和谐的生态环境，提供良好的智力水平资源、心理素质资源、品德修养资源、意志情感资源、身体健康资源、行为习惯资源等，达成学生实现自我学习、自我发展。使知识的传授与吸纳、能力的培养与生成、情感的内化与提升，均自然呈现出师生和谐共长的样态。

（二）课堂生态环境和生态因子

课堂生态环境是指影响课堂中教师的教学和学生的学习的一切事物总和，它是包含了物质环境、制度环境和文化环境在内的复杂的生态系统。任何对课堂中教师的教学和学生的学习产生影响作用的因素均称为课堂教学的生态因子。而教师和学生本身则成为课堂教学生态环境中最活跃也是最重要的生态因子。在课堂教学中，要达到课堂生态系统的平衡发展，就必须要充分发挥学生的主体精神，构造和谐的课堂生态。让学生积极主动地探求，生动活泼地发展，在课堂上营造师生合作、生生合作、平等讨论、自由辩论的气氛，给学生提供充分展示自己的机会。

三、选题意义和研究价值

国务院颁布的《中国21世纪初可持续发展行动纲要》中强调作为培养祖国将来建设人才的教育，落实可持续发展战略已成为必然的任务。“两型课堂”就是在沿用“两型社会”新概念，秉承“以人的发展为目标，关注学生的可持续发展”新课程理念基础下，衍生出“低耗高质，和谐共长”的新型课堂。

（一）“两型课堂”总体目标定位突出价值，为师生可持续发展导航引向。

“两型课堂”的生命状态是鲜活而灵性的，它的总体目标定位为相互作用的两个层面，即低耗高质，和谐共长。“两型课堂”中，教师角色凸显为引航主导者，学生为学习活动的主体。

一方面，教师从整体上把握教学内容、方向和教学进程，学生自主决定课堂学习中细节性的过程和方法，让其智力资源尽可能地发挥到最佳状态，形成一种终身学习持续发展的能力。

另一方面，教师的引领作用还体现在推荐学习上，指点学生选择适合的学习方法，促进全面均衡，达成课堂教学中的“资源节约”。

（二）“两型课堂”中“低耗高质”，为减轻学生过重的学业负担提供保障。

低耗高质的“两型课堂”中，教师在科学的理论指导下，用符合学生身心发展规律的有效教学行为，引领和帮助学生在有限的课堂单位时间内，最大限度的彰显学习的能量，获得高质的学习效果和上限的发展，为减轻学生过重的课外学业负担提供保障。

（三）“两型课堂”中“和谐共长”，为师生的可持续发展注入动力。

和谐共长的“两型课堂”中，师生之间进行通畅的信息交流，拥有交融互惠的情感态度 、价值观。彼此形成学习共同体，形成动态、生成、发展、和谐民主而富有个性化的创造过程。“两型课堂”中的“和谐共长” 能不断引导师生自我发展的内在动因萌发、伸展、提升，帮助学生树立具有可持续发展思想的人生观、价值观，形成健康向上的人生品格。

（四）“两型课堂”是两型社会建设中与时俱进的产物。

教育是一项复杂的社会系统工程，因而教育改革的目标和措施也必然是社会性的。真正的教育改革，需要具备两个要素：一是涉及社会系统，二是涉及体制和制度。有价值的教育研究必定要紧密联系社会现实和教育现实。两型课堂的打造与两型社会的建设是一种互惠共生的关系，两型课堂的生命力一定要根植于两型社会建设之中，因此牢牢把握长株潭“两型社会”综合配套改革试验区建设的历史机遇，抢抓先行先试的优势，在湘潭市中小学开展“两型课堂”理论研究及实践探索是大有可为之举。

四、理论依据

（一）系统论原理

系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体，系统的结构决定系统的功能。将系统论应用于课堂教学研究的基本思想方法,就是把研究对象课堂视为一个系统，分析课堂的结构和功能，研究构成课堂要素中教师、学生、环境三者间的相互关系和变动的规律性,进而优化教师和生态环境对学生的作用节律和作用方式。

（二）“教学共振”原理

1.物体自由振动时的频率为固有频率，自由振动总是阻尼振动，振动的能量会逐渐衰减，衰减的快慢与环境（在空气中、在水中、在油中）有关。

学生在没有他人干扰下的学习过程（如自学）与物体的自由振动相类似，学习的动能和兴趣往往也会衰退，且衰减的快慢与环境有关，致使学生长时间的“自主”学习往往容易变成“自流”。

2.物体在驱动力作用下的振动叫受迫振动，受迫振动的频率由驱动力频率决定。

学生的课堂学习是在教师的引导下，教师组织学习资源并运用不同的方式刺激学生，相当于给学生施加驱动力。可见学生的认知流程和节奏是由教师决定的。

3.作受迫振动的物体，它的振动幅度（能量）是由驱动力频率和固有频率的相关度决定。两者频率越接近，振动幅度越大（能量越多）；相等时最大，即产生共振现象。

因此，只有调整教师驱动力频率（ 教学线索、节奏、策略等），使之与学生学习的固有频率（学生的原有知识背景、认知发展规律、生理和心理节律等）接近或吻合时，教与学才会高效互动，和谐共振，才会实现师生的高效和谐地共长。

（三）巴班斯基的“最优化”理论

“最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展。

（四）教育生态学的耐度定律与最适度原则

教育发展的数量、规模和速度要在国民经济的承受范围之内，否则即使发展了，还是要退下来的。量力而行，尽力而为即是符合耐度定律的。教育生态的个体、群体、系统在自身发展的一定阶段上，对周围生态环境的各种生态因子都有自己适应范围的上限和下限，在此范围内主体能很好发展，否则将走向反面，这就是教育、教学中应该遵守的最适度原则。

五、研究假设

本课题以现代教育学与心理学理论、系统论原理为指导，运用教育“生态学”原理和“教学共振”原理，构建出环保生态的低耗高质、和谐共长的“两型课堂”的理论框架，运用巴班斯基的“最优化”理论探索出各个学段、各个学科各类课型的“两型课堂”教学操作模式，将促进师生的共同成长和学校的内涵发展。

六、研究目标

1．构建出 “两型课堂”的理论框架。

2. 探索出各学科各类课型的最优化生态环境。

3. 探索出各学科各类课型“两型课堂”教学模式和实施策略。

4. 探索出各学科“两型课堂“的管理和评价体系。

5. 探索出能有效引导师生转变教学方式和学习方式考试评价体系。

6. 以研促教，增强教师的教研意识，促进教师专业化成长。

7. 以“两型课堂”为阵地，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力、实践能力和创新能力。

七、研究内容

1、通过视导调研、问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我市课堂教学中存在的问题。

2.研究当前国内有影响和实效的课堂教学的特点、基本模式、适应范围及课堂评价、课堂管理以及其与两型课堂的差异。

3. 研究两型课堂理论的内涵、特征及建构方式。

4. 学习现代教育学心理学理论，研究学生认知发展的规律、思维发展规律、生理和心理变化节律，影响学习兴趣变化的相关因素。

5．研究新课程改革的目标、课标、教材、教学内容，挖掘教材内容的教育功能，按学生的认知发展规律调整、剪裁教材内容的呈现方式和顺序。

6. 各学科依据运用教育“生态学”原理和“教学共振”原理，针对相应的课型构建环保生态、低耗高效的“两型课堂”教学模式，采用对比研究的方式，逐步修正、完善“两型课堂”的理论框架，构建“两型课堂”模式体系和操作策略体系。

7. 分学科研究制订两型课堂的评价体系。

8、研究新课程中学生综合素质评价体系，研究新课程中考试和考查的方式、内容、结果运用。

9. 研究各种学习方式（如启发式、自主式、合作式、探究式、接受式、实践式等）的优势与不足，探讨教师在不同学习方式中的教学手段、方法和策略。